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江西理工大學學生在產(chǎn)業(yè)現(xiàn)場實踐中

在江西理工大學材料科學與工程學院的實驗室里，一群滿懷激情與夢想的本科生正以實際行動書寫著他們的成長篇章。這支名為“風磁電掣”的團隊，在負責人石旭森的帶領下，正穩(wěn)步從知識的殿堂邁向創(chuàng)新的戰(zhàn)場。他們的故事不僅展現(xiàn)了當代大學生的創(chuàng)新精神與實踐能力，更深刻詮釋了“學會學習”的豐富內(nèi)涵。

“課本中的材料腐蝕理論早已爛熟于心，可為何在實際應用中卻仿佛隔了一層迷霧？”作為“風磁電掣”團隊的負責人，石旭森緊盯著掃描電子顯微鏡下的永磁材料金相圖，眉頭緊鎖。這張遍布腐蝕斑點的圖像，曾讓初涉項目課題的他深感困惑，這段從“學知識”到“學方法”的覺醒之旅，正是當代大學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中重構學習范式的生動寫照。

打破“知識囤積”

在問題導向下重建認知坐標系

當“風磁電掣”團隊首次涉足海上風電電機耐蝕材料的研發(fā)領域時，他們發(fā)現(xiàn)教科書中的材料性能參數(shù)表與海洋環(huán)境下的實際失效模式存在顯著差異。“海水氯離子濃度、鹽霧沉降速率這些關鍵參數(shù)，在傳統(tǒng)材料學教材里僅被呈現(xiàn)為一串冰冷的數(shù)字。”石旭森回憶道。

為縮短這一差距，他們不得不從零起步，構建跨學科知識圖譜。通過查閱專業(yè)書籍，團隊成員深刻認識到表面防護技術的重要性，并同步掌握了電化學阻抗譜及鹽霧測試方法；在向企業(yè)工程師虛心請教的過程中，他們深刻體會到電鍍沉積形式和類型對材料服役穩(wěn)定性的關鍵影響。

這種“問題倒逼學習”的過程，催生了他們獨創(chuàng)的“三維知識錨定法”。以項目需求為導向，縱向深入挖掘材料應用中的問題，橫向創(chuàng)新表面防護技術，立體化銜接理論模型與應用標準，實現(xiàn)了從“知識囤積”到“問題導向”的轉變。

鍛造“能力肌肉”

在試錯循環(huán)中錘煉元認知能力

首次制備的永磁體在鹽霧試驗中僅堅持48小時便失效，這一結果讓團隊陷入困境。然而，他們并未簡單地重復課本上的標準配方，而是創(chuàng)新性地構建了“實驗—解構—重構”的螺旋提升機制。

“是工藝參數(shù)控制存在偏差，還是鍍層結構配比失衡？”

這種對學習過程的深度反思，逐漸催生了一套獨特的能力培養(yǎng)體系。他們通過顯微鏡下的“錯題本”，將失效樣品的電鏡照片按照腐蝕類型進行分類，構建“材料缺陷數(shù)據(jù)庫”，精準標注知識盲區(qū)；通過跨學科會診制度，每周邀請化學化工及機電專業(yè)的同學參與材料性能分析會議，在思維碰撞中培育“跳出專業(yè)看問題”的全局視野；進行逆向工程訓練，通過解析進口耐蝕永磁體的成分與結構，反向推導其制備工藝。

“從結果反推方法”的訓練，使團隊成員們掌握了主動獲取知識的密鑰。當該團隊在第20次實驗中成功實現(xiàn)數(shù)據(jù)突破時，成員曹志明在實驗日志中寫道：“相較于數(shù)據(jù)的突破，更為關鍵的是我們掌握了如何設計富有價值的失敗。”這種對學習過程的監(jiān)控與調整能力，正是教育心理學中“元認知”能力的典型體現(xiàn)。

編織“學習網(wǎng)絡”

在開放系統(tǒng)中構建知識共生體

面對“防護效果不足、成本過高”的質疑，團隊深刻意識到單純的實驗室思維已無法滿足產(chǎn)業(yè)實際需求。為此，他們迅速構建起“三位一體”的學習網(wǎng)絡：校內(nèi)導師從“知識傳授者”轉變?yōu)?ldquo;學習教練”，企業(yè)導師在產(chǎn)業(yè)現(xiàn)場為學子開設“情景課堂”，同行社群在競爭協(xié)作中實現(xiàn)認知升級——團隊在系統(tǒng)的“學習網(wǎng)絡”中快速成長。

校內(nèi)導師：從“知識傳授者”到“學習教練”。“真正的學習，是學會在科研迷霧中尋找路標。”校內(nèi)導師——江西理工大學稀土學院教授楊牧南正在引導學生自主設計正交試驗表。這種“授人以漁”的指導模式，有效地提升了團隊成員分析和解決問題的能力，并使他們深刻認識到獨立思考的重要性。

企業(yè)導師：在產(chǎn)業(yè)現(xiàn)場中的“情景課堂”。在企業(yè)實地調研過程中，運維工程師指著銹蝕的電機外殼指出：“這里的腐蝕并非單一因素所致，而是鹽霧、濕度、振動等多重因素的耦合作用。”此言令團隊成員們頓悟：必須打破學科壁壘，構建多物理場耦合的分析模型。這種基于真實場景的問題求解，使他們的學習目標從追求“考高分”轉變?yōu)?ldquo;解決真問題”。

同行社群：在競爭協(xié)作中實現(xiàn)認知升級。在釹鐵硼永磁材料研發(fā)過程中，團隊成員通過系統(tǒng)性文獻研究與行業(yè)趨勢分析，敏銳捕捉到材料基因工程對研發(fā)效率的提升作用?；诖朋w綜合性能優(yōu)化的核心需求，自主搭建了涵蓋“材料組分-工藝-性能”的全要素數(shù)據(jù)庫，并創(chuàng)新性開發(fā)出晶界擴散合金漿料體系。在持續(xù)的技術攻關中，團隊形成了“數(shù)據(jù)驅動+實驗驗證”的雙輪研發(fā)模式，依托競賽實踐構建起開放共享的敏捷創(chuàng)新體。

“我們曾誤以為掌握教材知識便是學習的終點，然而，在研發(fā)過程中才領悟到：真正的學習能力，在于能夠針對未知問題重構知識框架，在跨界碰撞中激發(fā)創(chuàng)新火花，并在失敗反饋中靈活調整學習策略。”這種認知層面的覺醒，使他們的學習不再局限于單純的知識積累，而是升華至一種動態(tài)適應、持續(xù)進化的認知能力。

當“風磁電掣”團隊的專利技術即將落地轉化之際，他們最為自豪的并非技術上的突破，而是成功構建了一套可復制的“學會學習”方法論：在問題導向的基礎上建立知識坐標系，在試錯循環(huán)中錘煉元認知能力，在開放網(wǎng)絡環(huán)境中構筑學習共同體——當知識更新的速度遠超任何教材的編寫周期時，唯有掌握“學習如何學習”的秘訣，才能在變革的浪潮中始終保持前行的姿態(tài)。

正如團隊創(chuàng)業(yè)導師張黎莉所言：“這群學生的探索，為高等教育解答了一個關鍵命題——當課堂知識走向產(chǎn)業(yè)現(xiàn)場，當學科邊界被創(chuàng)新突破，大學生如何從知識的接收者轉變?yōu)閷W習的設計師。這才是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深層價值。”在建設創(chuàng)新型國家的征程中，這種從“學會”到“會學”的蛻變，正在無數(shù)高校實驗室里悄然發(fā)生，譜寫著中國高等教育最動人的篇章。